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Historia F+Q

Enseñando física y química a través de su historia. Un blog colaborativo de los alumnos del Master de Secundaria

Categoría

4º_Bloque 3. Los cambios

LOS INDICADORES QUÍMICOS

Desde tiempos muy antiguos, se conocen distintas sustancias de origen orgánico que tienen la propiedad de cambiar su color, dependiendo de las características ácidas o básicas de las sustancias a las que son añadidas. En la actualidad, estas sustancias, y muchas otras, que se han introducido en el uso habitual de los laboratorios químicos, se utilizan con la finalidad de determinar el valor del pH de las disoluciones, así como también, el punto final de las valoraciones ácido-base. Dichas sustancias reciben el nombre de indicadores ácido-base. Seguir leyendo “LOS INDICADORES QUÍMICOS”

¿Qué es? ¿ Un ácido o una base?

 

La química comenzó describiendo y clasificando. En ese sentido en cuanto pH de los compuestos tenemos ácidos (del latín acetum vinagre, vino agrio) y bases o álcalis (del árabe alkali cenizas).

En el antiguo Egipto, se sabía que la fermentación de jugos vegetales podía producir vinagre (a través de la oxidación se producía alcohol que se transforma en ácido acético). Éste era el ácido más fuerte de la antigüedad. Seguir leyendo “¿Qué es? ¿ Un ácido o una base?”

Historia de un agujero

En el año 1974 los científicos Paul Crutzen, Mario Molina y Frank Sherwood Rowland publicaron sus trabajos sobre como los clorofluorocarbonos en combinación con radiación solar son capaces de descomponer moléculas de ozono. Estas investigaciones fueron tomadas con escepticismo por la comunidad científica, y no fue hasta los años ochenta cuando se descubre el agujero de la capa de ozono.

Fue en la Antártida donde Joseph Farman, geofísico británico del British Antarctic Survey (BAS), realiza las primeras mediciones efectuadas en el suelo con relación al agujero de la capa de ozono. Los datos fueron sorprendentes y los resultados de las observaciones fueron publicados en 1985 en la revista Nature. Se trataba de una reducción de la concentración  que aparece cada primavera en la capa de ozono estratosférica situada sobre la Antártida. Se confirmaba así que los estudios realizados por Crutzen, Molina y Rowland eran muy acertados.

Los principales causantes del agujero de la capa de ozono son los CFC, derivados de hidrocarburos saturados y presente en los aerosoles hasta 1996, cuando el protocolo de Montreal prohíbe la utilización de estos productos en países desarrollados.

ACTIVIDAD

  1. Lee el artículo del siguiente enlace: https://ec.europa.eu/research/rtdinfo/special_pol/04/print_article_2604_es.html
  2. En el artículo se habla de “reacciones químicas” que producen el agujero de la capa de ozono. Busca en internet fuentes bibliográficas que expliquen dichas reacciones.
  3. Explica, según lo analizado en el punto anterior, como se produce el agujero de la capa de ozono y que reacciones químicas tienen lugar.
  4. Discute en un debate la influencia de la temperatura en la formación del agujero de la capa de ozono. En este sentido ¿Crees que puede haber una relación entre el cambio climático y la formación del agujero de la capa de ozono?
  5. Explica qué relación hay entre el agujero de la capa de ozono y los rayos ultravioletas.
  6. ¿Crees que el agujero de la capa de ozono es irreversible? Analiza la gráfica al final de texto e indica cómo podría afectar el protocolo de Montreal su evolución.

OBJETIVOS

  • Que los alumnos conozcan la influencia de los procesos químicos en el medio ambiente y tomen conciencia de los mismos y del efecto de la emisión de gases a la atmósfera.
  • Conocer el proceso de formación de la capa de ozono y las reacciones químicas que implica.
  • Mejorar las habilidades de búsqueda activa de información y de indagación a través de internet.
  • Potenciar la capacidad de análisis y reflexión mediante preguntas abiertas y debates.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

En esta actividad se evaluarán los siguientes aspectos:

  • Conocimiento sobre el agujero de la capa de ozono y su formación.
  • Capacidad de análisis del alumno/a.
  • Capacidad para recabar información e investigar en distintas fuentes bibliográficas.
  • Capacidad de argumentación en un debate.
  • Expresión tanto escrita como oral clara, utilizando lenguaje apropiado y sin faltas de ortografía.

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