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Historia F+Q

Enseñando física y química a través de su historia. Un blog colaborativo de los alumnos del Master de Secundaria

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FyQ-4ºESO

El Principio de Pascal y un breve resumen de este.

El Principio de Pascal:

En física, el principio de Pascal o ley de Pascal, es una ley enunciada por el físico-matemático francés Blaise Pascal (1623-1662) que se resume en la frase: la presión ejercida sobre un fluido poco compresible y en equilibrio dentro de un recipiente de paredes indeformables se transmite con igual intensidad en todas las direcciones y en todos los puntos del fluido. En pocas palabras, se podría resumir aún más, afirmando que toda presión ejercida hacia un fluido, se esparcirá sobre toda la sustancia de manera integral. El principio de Pascal puede comprobarse utilizando una esfera hueca, perforada en diferentes lugares y provista de un émbolo. Al llenar la esfera con agua y ejercer presión sobre ella mediante el émbolo, se observa que el agua sale por todos los agujeros con la misma velocidad y por lo tanto con la misma presión. También podemos observar aplicaciones del principio de Pascal en las prensas, en los elevadores hidráulicos, en los frenos hidráulicos y en los puentes hidráulicos.

Principio de Pascal

Su historia: 

Blaise Pascal (19 de junio 1623-París, 19 de agosto de 1662) fue un polímata, matemático, físico, filósofo cristiano y escritor francés. Sus contribuciones a la matemática y a la historia natural incluyen el diseño y construcción de calculadoras mecánicas, aportes a la teoría de la probabilidad, investigaciones sobre los fluidos y la aclaración de conceptos tales como la presión y el vacío. Después de una experiencia religiosa profunda en 1654, Pascal abandonó la matemática y la física para dedicarse a la filosofía y a la teología.

https://4.bp.blogspot.com/-dylbiSh4rIY/Vxa3_EcXbHI/AAAAAAAAACw/6uvEX6eugRwcaz31rFMxPZ-YeO1ZtcYpwCLcB/s1600/210px-Blaise_Pascal_Versailles.JPG

Blaise Pascal

 Actividad:

  1. En clase, el profesor hablará a sus alumnos de 4º de la ESO sobre el principio de Pascal y lo pondrá en contexto histórico. Seguidamente pondrá el siguiente vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=LuCvyhOckLk
  2. Una vez bien explicado la teoría sobre el principio de Pascal y esperando que haya dudas o flujo de ideas entre el profesor y los alumnos, se les propondrá una actividad a la clase, que consistirá en la creación del siguiente experimento: https://www.youtube.com/watch?v=b4RBK-Wm6Mk
  3. Realización de un portafolio explicando el experimento.
  4. Realización unos ejemplos y ejercicios sobre el principio de Pascal.

Objetivos:

  1. Conocer el principio de Pascal.
  2. Identificar aplicaciones del principio de Pascal en la vida cotidiana.
  3. Fomentar el trabajo en equipo.

Criterios de evaluación:

  1. Comprender el principio de Pascal
  2. Participar activamente en el equipo.
  3. Aplicar correctamente el principio a la vida cotidiana.
  4. Realización del portafolio, se valorará la redacción, así como la ortografía, el lenguaje científico y la presentación.

Bibliografía:

Recuperado el día 17/04/2019: http://lahidraulicainformandasieb.blogspot.com/2016/04/la-teoria-de-pascal.html

Recuperado el día 17/04/2019:

Recuperado el día 17/04/2019:

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TODA LA MATERIA RECOGIDA EN UNA HOJA DE PAPEL (LA TABLA PERIÓDICA)

 Uno de los problemas fundamentales que se enfrentaban los químicos del siglo XIX era cómo enseñar la materia. Se conocían más de 60 elementos y el reto para el profesorado era como trasmitir estos conocimientos a los estudiantes, sin que tuviesen que retener tanta información de manera puramente memorística. La idea que tuvo Mendeléiev para tratar el problema de organizar los elementos fue fabricar unas tarjetas donde anotó el nombre y las propiedades de cada uno de los 63 elementos conocidos en la época. A finales de la década de 1860, Mendeléiev se dio cuenta de un hecho singular: si ordenaba los elementos en función de su peso atómico, se observaban una serie de propiedades que aparecen de manera periódica a lo largo de la ordenación. Mendeléiev reorganizó las tarjetas de manera que cada vez que se repetía la primera propiedad comenzara una nueva columna. Para llegar a una organización en forma de tabla en 1869. Esta tabla era capaz de explicar mejor, lo que se sabía sobre los elementos y también podía hacer predicciones sobre otros elementos que todavía no se habían descubierto. La tabla periódica de Mendeléiev se ha ido modificando hasta alcanzar la estructura actual.

La diversidad de la tabla periódica casi se ha convertido en un icono cultural, se han hecho póster, camisetas, tazas.. La tabla periódica más grande se ha hecho en la pared de la Universidad de Murcia y ocupa 150 metros cuadrados. La tabla más pequeña se dibujó con un microchip electrónico, ocupaba menos de una décima de milímetro de largo y la llevó grabada un tiempo en un cabello el químico británico Sir Martyn Poliakoff.

Es posible que la influencia de la tabla periódica no acabe aquí, no se sabe si es una construcción completa o no (hoy en día la componen 118 elementos. Los últimos 28 elementos se han creado en explosiones nucleares o en laboratorios. Y nos preguntamos si habrá más elementos. Feynman predijo 137, pero cálculos más recientes podrían llegar a ser 170. Habrá que prestar atención a los aceleradores de partículas.

Objetivos

-Despertar el interés de los alumnos por la tabla periódica a través de un acontecimiento histórico.

-Conocer la tabla periódica, sus elementos, cómo están ordenados estos y sus propiedades.

-Buscar información a través de herramientas TIC.

Desarrollo de la actividad

La actividad consistirá en cuatro partes:

 1º la lectura del texto por parte del alumnado en grupos de cuatro personas. Cada uno de ellos leerá el texto original y luego en pequeños grupos deberán debatir y   contestar a un cuestionario de 10 preguntas cortas.

2º Se procederá a la corrección de las preguntas y el profesor será el encargado de dar la solución del cuestionario. Cada grupo podrá ver su fallos y aciertos.

3º Se procederá por parte del profesor teniendo en cuenta los fallos de sus alumnos, a una explicación más amplia de la tabla periódica y a recalcar la importancia de ésta.

4º La tabla periódica inspiradora, se les mandará un pequeño trabajo de investigación dónde deberán buscar más allá de la química, otro tipo de tablas periódicas.

Criterios de evaluación

  • Un criterio de evaluación será la prueba de preguntas cortas realizada en clase (40%).
  • El otro criterio de evaluación será el documento que adjuntarán del trabajo de búsqueda de información realizado por cada alumno (60%)

Fuente

https://www.ara.cat/suplements/ciencia/taula-periodica-elements-Tota-materia-full-paper_0_2168783189.html

LA PILA ELÉCTRICA

La pila eléctrica fue inventada por Alessandro Giuseppe Antonio Anastasio Volta.  Este hecho, supuso un paso crucial para la historia de la ciencia, ya que, logró producir un flujo estable de electricidad.

Volta, era un físico italiano nacido en Italia el 18 de febrero de 1745. Recibió una enseñanza humanística pero a los 18 años se decantó por el estudio de la electricidad. A lo largo de su vida llevó a cabo varias investigaciones, destacaremos que entre los años 1776 y 1778 se dedicó al estudio de la química y descubrió y aisló el gas metano. Además, perfeccionó el electrófono, un dispositivo que genera electricidad estática que había sido inventado por Johannes Wilckle.

Su gran aportación a la ciencia fue a finales del siglo XVIII con el descubrimiento de la pila voltaica. En 1780, Luigi Galvani, observó que si colocaba dos metales distintos con el músculo de una rana, se generaba corriente eléctrica. A partir de este descubrimiento, Volta comenzó a investigar, llegando a la conclusión que el tejido muscular no era necesario para esa generación de electricidad. En 1800, realizó la primera demostración del funcionamiento de la pila eléctrica. La pila estaba formada por discos de zinc y plata colocados de forma alterna, además, estos discos estaban separados por discos de cartón embebidos es salmuera. Además, unió el extremo superior e inferior de la pila mediante un cable. Al unir el extremo superior con el inferior, es cuando se produce un flujo de corriente constante. Hasta este momento, no se había conseguido un flujo constante.

Gracias a este invento, los físicos pudieron comenzar a trabajar con corrientes eléctricas, las cuales, establecían y cortaban según su deseo. Además, añadiendo o quitando discos de la pila, podían aumentar o disminuir la corriente eléctrica generada.

Gracias a esta aportación, años después, se descubrió que, la corriente eléctrica generada por estas pilas, se podía utilizar para descomponer el agua en hidrógeno y oxígeno.

Cabe destacar, que en honor a Volta, la unidad de medida de la diferencia de potencial eléctrico se llama voltio.

FUENTE: http://www.inmesol.es/blog/alessandro-volta-inventor-de-la-pila-1745-1827

OBJETIVOS

  • Conocer el origen de la pila eléctrica que utilizan en su día a día
  • Realización de un experimento en el laboratorio que haga a los alumnos trabajar en equipo para conseguir sus objetivos

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

  1. Realización de una lluvia de ideas para conocer si algún alumno conoce algún dato sobre la invención de la pila eléctrica que usan en su día a día
  2. Explicación del profesor acerca del descubrimiento de Volta de la pila eléctrica
  3. Realización en el laboratorio del experimento de la pila Daniell (una variante de la pila Volta) para entender el funcionamiento de la misma
Resultado de imagen de pila daniell

CRITERIO DE EVALUACIÓN

  • Realización de un pequeño test de los conceptos básicos
  • Valoración del trabajo en grupo realizado en el laboratorio y del resultado de la actividad

Caída libre de los cuerpos

En el estudio de la caída libre de cuerpo fue estudiado por Aristóteles, filósofo y científico griego, en el siglo IV a. C. Este autor consideró que la velocidad de caída de un cuerpo depende del peso del propio cuerpo y la resistencia que opone el medio al movimiento.

Debido a la gran reputación de Aristóteles, esta creencia duró muchos años sin ser analizada y comprobada con mediciones y cálculos. No fue hasta el siglo XVII cuando Galileo desmintió esta teoría y formuló la suya propia, en la cual rompe por completo los principios formulados por Aristóteles. Galileo postula su ley de caída libre de cuerpos, con la que demuestra que dos cuerpos de diferente peso caen a la misma velocidad.

REFERENCIA: Romo Feito, J. (1985). La física de Galileo: la problemática en torno a la ley de caída de los cuerpos. Barcelona, España: Seminario de Historia de las Ciencias Universidad Autónoma de Barcelona.

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

La actividad está programada para realizarse en un aula de 4ºESO de Galicia en una única sesión de 50 minutos, la cual estará dividida en tres partes. Tendrá un peso de 1 punto EXTRA en la evaluación.

La primera parte será de toma de contacto y repaso de ideas. En primer lugar, se harán preguntas recurrentes como “¿Cae una pelota de tenis o un balón de fútbol?”, “¿Podrías dibujar la trayectoria de una pelota lanzada desde un avión en movimiento?” Así, se conocerá el punto de partida de los alumnos y si se producirá una asimilación directa o habrá un primer proceso de acomodación. También se introducirá el estudio y evolución de los conceptos a lo largo de la historia.

Para la segunda parte de la actividad será necesario pedir 6 pelotas de tenis, 6 de fútbol, 12 cronómetros (los alumnos pueden hacer uso del móvil para sustituirlos) y varias cintas métricas al departamento de educación física y dividir al alumnado en grupos. Se pide a los alumnos que realicen mediciones de altura (la mesa, altura del encerado, extremando las precauciones incluso un piso de altura…) y se les pedirá cronometrar el tiempo que tardan en caer las pelotas desde ellas, recogiéndolo en tablas, representándolo y tratando de buscar una ecuación que se adapte a los resultados (regla de los números impares).

En la última parte, se discuten los resultados y se traslada lo aprendido a la resolución de problemas escritos propios de la asignatura para afianzar los conceptos aprendidos, los cuales se utilizarán como base en la siguiente sesión.

OBJETIVOS

  • Conocer la evolución histórica de la caída libre de objetos.
  • Identificar la fuerza de la gravedad y su magnitud de forma empírica.
  • Afianzar los conceptos adquiridos y aplicarlos en ejercicios numéricos.

EVALUACIÓN

La actividad consta de tres partes. La primera parte no se avaluará, ya que sirve para conocer los conocimientos iniciales de los alumnos e iniciarlos en el concepto de movimiento uniformemente acelerado. Para la segunda y tercera se hará uso de rúbricas para la evaluación de los estándares de aprendizaje evaluables.

TABLA: https://ibb.co/4WbRScg

Hipatia de Alejandría y la densidad de un líquido

Hipatia de Alejandría (355/370-415/416). Filósofa, matemática, astrónoma, inventora y maestra helenística, la mujer científica más antigua de la que se tiene constancia. Era hija de Teón de Alejandría (h. 335-h. 405), prominente matemático y astrónomo, último director-conservador de la Biblioteca del Serapeo (compuesta por unos 40000 rollos de papiro), destruida en 391 por los cristianos y sucesora de la mítica Gran Biblioteca fundada por Ptolomeo I a principios del siglo III a. C. Aunque también hizo viajes a Atenas y a Roma, Hipatia fue educada principalmente por su propio padre en matemáticas y astronomía, dentro de un entorno cultísimo de gran diversidad científica e intelectual como el que había en la entonces capital de la provincia romana de Egipto, con un predominio sobre todo de la filosofía neoplatónica (de fuerte carácter metafísico y místico) […]. Asimismo, Hipatia estuvo muy interesada por la mecánica y la técnica. Se le atribuye la invención del hidrómetro, un aparato para determinar la densidad de los líquidos sin necesidad de calcular su volumen ni su masa, utilizando para ello el principio físico de Arquímedes (h. 287 a. C.-h. 212 a. C.), según el cual un cuerpo sumergido (total o parcialmente) en un fluido en reposo recibe un empuje de abajo hacia arriba igual al peso del volumen del fluido desalojado. Construido en latón por encargo de su alumno Sinesio, el hidrómetro de Hipatia consistía en un tubo cilíndrico, parecido en forma y tamaño a una flauta, con una serie de muescas dispuestas en una línea perpendicular (para la medida del peso) y con un cono tapando una de las extremidades. Al colocar el tubo en el agua, este se mantenía en posición vertical, pudiéndose contar entonces las marcas métricas y así averiguar el peso del líquido. Este instrumento no volverá a aparecer hasta mucho después, usado o descrito respectivamente por los científicos persas Abu Al-Biruni (973-1048) y Abu Al-Khazini (siglo XIII) o por el matemático y químico francés Jacques Charles (1746-1823).

ACTIVIDAD PRÁCTICA

Objetivo: El objetivo de esta actividad es comprender mejor el concepto de densidad, tanto en sólidos como en líquidos, mediante la confección y uso de un densímetro casero.

Materiales:

· Agua

· Aceite

· Miel

· 3 vasos transparentes

· Probeta

· Plastilina

· Cañita de refresco

· Rotulador

Procedimiento:

1. Construcción de un densímetro o hidrómetro pegando la plastilina en uno de los extremos de la cañita de refresco y haciendo distintas marcas con el rotulador en ésta.

2. Llenar cada uno de los vasos transparentes con uno de los líquidos utilizados en el experimento.

3. Introducir el densímetro en cada uno de los vasos y medir la longitud de la cañita de refresco que sobresale en cada caso.

¿En qué caso sobresaldrá una mayor parte de la cañita? ¿En qué caso una parte menor?

4. Echar los distintos líquidos dentro de la probeta.

¿Cómo quedarán distribuidos?

Criterios de evaluación:

· El alumno se muestra participativo y respetuoso en clase antes de llevar a cabo la actividad, exponiendo su opinión sobre qué ocurrirá durante los distintos pasos que componen el experimento.

· Una vez realizada la actividad, el alumno comprende el concepto de densidad, sabiendo ordenar los líquidos de más a menos denso.

Bibliografía:

· Pintado, R. (Sin fecha). Hipatia de Alejandría. Recuperado el 09 de abril de 2019 de:

· Santoro, B. (21 de abril de 2017). Experimentos Científicos. Recuperado el 09 de abril de 2019 de:

EL DESCUBRIMIENTO DEL ELECTRÓN

http://www.quimica.es/enciclopedia/Electrón.html

La primera evidencia de las partículas subatómicas y de que los átomos no eran indivisibles como postulaba la teoría atómica de Dalton, se obtuvo de los estudios de la conductividad eléctrica de gases a bajas presiones.

Los gases, aislantes para voltajes bajos, pero, frente a voltajes elevados se vuelven conductores. Cuando en un tubo de vidrio que contiene un gas se hace parcialmente el vacío y se aplica un voltaje de varios miles de voltios, fluye una corriente eléctrica a través de él. Asociado a este flujo eléctrico, el gas encerrado en el tubo emite unos rayos de luz de colores, denominados rayos catódicos, que son desviados por la acción de los campos eléctricos y magnéticos.

Mediante un estudio cuidadoso de esta desviación, J. J. Thomson demostró en 1897 que los rayos estaban formados por una corriente de partículas cargadas negativamente, que llamó electrones. La revista Electrician dedicó anuncio del descubrimiento. Como continuación, ver el siguiente vídeo:

Electrones en la vida cotidiana. Con todo surgió el interés por la electricidad. El fenómeno de la electricidad llamó la atención de las personas desde hace mucho tiempo. Hacia el año 600 a. C., el filósofo griego Tales de Mileto frotó una resina de ámbar con piel de gato y consiguió atraer con ella unos trozos de pluma. ámbar, en griego, se denomina elektron, de ahí que ese fenómeno se conozca con el nombre de electricidad. 

A lo largo de la historia de la electricidad se han ideado distintos aparatos para saber si un cuerpo está electrizado o no.

Objetivos:

  • Conocer la historia del átomo.
  • Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la estructura interna de la materia.
  • Reflexionar acerca de la Teoría de Dalton ¿Los átomos son irreversibles e inalterables?.
  • Saber quién fue el descubridor del electrón y qué fue lo que le impulsó a descubrirlo.
  • Identificar partículas subatómicas y sus características.
  • Conocer otro tipo de herramientas científicas en las que se puede encontrar información, como los blogs o los vídeos.
  • Valorar la influencia de la química en nuestra vida cotidiana.

ACTIVIDADES; Indicaciones y desarrollo:

  • Busca información sobre distintos modelos atómicos. Elabora un archivo con Microsoft power point y explica semejanzas y diferencias del modelo atómico de Thomson con respecto a anteriores y posteriores modelos, e influencia en la vida cotidiana de estos descubrimientos.
  • Realiza maquetas de los distintos modelos atómicos, incluyendo cada una de las partículas subatómicas básicas (protón, neutrón y electrón).
  • INVESTIGA EN GRUPOS. “La corriente eléctrica que suministra energía a nuestros hogares está originada por electrones en movimiento”. ¿Qué es un péndulo eléctrico, versorio y electroscopio?  Cada grupo uno. Busca información al respecto de este y construye. Expón su funcionamiento en clase indicando los fenómenos que tienen lugar en él.

Criterios de evaluación:

  • Describen los primeros modelos atómicos y justifican su evolución para poder explicar su empleo y desarrollo en la vida cotidiana.
  • Definen o explican los distintos conceptos que son fundamentales para comprender la complejidad del átomo.
  • Indican las diferencias principales entre protón, electrón y neutrón.
  • Diseñan y montan maquetas de átomos para los distintos modelos atómicos respetando las características de cada uno de ellos, indicando las partículas subatómicas básicas: protón, neutrón y electrón de acuerdo con la posición en la que se encuentra en cada uno de los modelos atómicos.
  • Diseñan y construyen electroscopio, entendiendo su funcionamiento y describiendo los efectos.
  • Conocer la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la materia.
  • El modelo representativo es único, original y contiene aportaciones y aplicaciones para comprender la estructura de los átomos y en el caso del electroscopio, el aparato propuesto y su funcionamiento.
  • Reconocen usos en la vida cotidiana de dicho descubrimiento y son capaces de entenderlos y definirlos, y de dar explicaciones racionales sobre fenómenos que ocurren a su alrededor con relación a este descubrimiento.
  • Saben buscar y seleccionar información sobre un determinado tema.
  • Colaboran con sus compañeros.
  • Son críticos con la realidad.

EL AUGE DE LAS ENERGÍAS RENOVABLES

“Las energías renovables están en auge, lo que las convierte en un sector con un enorme potencial. No solo suponen el futuro del desarrollo energético, sino que fomentan la investigación, el desarrollo y por tanto, el empleo.

En este contexto, podemos afirmar que el sector de las energías alternativas tiene un mercado en crecimiento que abre importantes e interesantes perspectivas de trabajo.

Según el informe del balance anual del empleo en energías renovables de la Agencia Internacional de Energías Renovables (IRENA), en el 2017, los datos de empleo en el sector solar y eólico se han duplicado en los últimos cuatro años. Durante el 2017 más de 10,3 millones de personas encontraron trabajo en el sector de las energías renovables.

Países como China, Brasil, Estados Unidos, Japón, India o Alemania son los que están al frente de la oferta de puestos de trabajo en el sector, así como del desarrollo renovable, ya sea eólico o solar.”

ACTIVIDAD:

La actividad se dividirá en dos clases:

La primera clase comenzará con un Kahout! de 10 preguntas sobre los diferentes tipos y fuentes de energía, con objeto de conocer las ideas previas que sobre este tema tengan nuestros alumnos y conseguir captar su atención, proporcionándoles una actividad amena y divertida.

Posteriormente, se pasará a visionar el siguiente video sobre energías renovables y no renovables:

Una vez visionado el video, se dará una explicación sobre los diferentes tipos de energías, sus diferencias y sus fuentes.

Se dividirá la clase en 4 grupos, a los que se les pedirá hacer un power point de entre 8 y 10 diapositvas, con la siguiente temática:

GRUPO 1: Energías renovables. Definición. Fuentes. Ventajas.

GRUPO 2: Energías no renovables. Definición. Fuentes. Ventajas.

GRUPO 3: Energías renovables vs no renovables. Ventajas e inconvenientes de cada una de ellas.

GRUPO 4: Impacto social del auge de las energías renovables.  

En la segunda clase, cada grupo hará una exposición de 10 minutos sobre su temática, y una vez finalizadas las exposiciones, se establecerá un debate entre todos los alumnos.

Tipos de energía: renovables VS no renovables.

Extraída de https://remicaserviciosenergeticos.es/blog/tipos-de-energia/ (2017)

OBJETIVOS:

  • Entender los diferentes tipos de energía y sus fuentes de generación.
  • Conseguir que tomen conciencia de la problemática energética actual.
  • Desarrollar las competencias lingüística, científico-tecnológica, digital y la social-cívica.
  • Comprender el impacto social que el auge de las energías renovables puede suponer a nivel mundial.
  • Percibir la interacción existente entre Ciencia-Tecnología-Sociedad y Medio Ambiente (CTSA).
  • Aumentar la motivación de los alumnos mediante una metodología más dinámica.

EVALUACIÓN:

  • Capacidad de trabajar en equipo.
  • Trabajo de investigación y recopilación de información.
  • Ajuste de la información recogida a la temática solicitada.
  • Calidad de la presentación en Power Point (formato y contenidos).
  • Exposición oral de la presentación.
  • Intervención en el debate final.

REFERENCIAS:

LA ERA DEL MERCURIO

 

Hg

El mercurio es el quijotesco chico malo de la tabla periódica, exquisitamente bello, pero mortífero. Seguir leyendo “LA ERA DEL MERCURIO”

Agnes Pockels, la química física del agua de fregar

Agnes Pockels en su juventud

Agnes Pockels nació en Venecia el 14 de febrero de 1862 y durante toda su vida no tuvo otro empleo que el de ama de casa. Sin embargo, llegó a ser pionera de la física con el descubrimiento del comportamiento general de la tensión superficial.

En un primer momento sus estudios solo eran conocidos por su hermano, ya que gracias a sus libros, Agnes estudiaba en su casa e investigaba mediante la observación del agua con el que fregaba.

El 10 de enero de 1891 Agnes escribió al mejor físico-químico experimental de la época, John William Strut: “Milord: Habiendo tenido conocimiento de las fructíferas investigaciones llevadas a cabo por usted el año pasado sobre las poco conocidas propiedades de las superficies acuosas, he pensado que podría interesarle conocer mis propias observaciones sobre el asunto. Por varias razones no estoy en posición de publicarlas en los periódicos científicos, y por lo tanto he elegido este medio para comunicarle las más importantes de ellas…”

thumbnail image: 150th Birthday of Agnes Pockels
Fenómeno de tensión superficial

La carta de Agnes aparecería publicada en Nature ese mismo año con el título de “Surface Tension” [Nature, vol. 43, pp. 437-439 (1891)]. Con ella, Agnes Pockels había establecido las bases de la investigación cuantitativa de las películas superficiales, un nuevo campo científico que alcanzaría su reconocimiento con la concesión del premio Nobel de química a Irving Langmuir en 1932.

Actividades

Tras la explicación en clase del apartado correspondiente a la tensión superficial, lee el texto anterior y responde a estas actividades:

  1. Observa este vídeo y razona:
    • ¿Cómo se explicaría el fenómeno de tensión superficial?
    • ¿Qué ejemplos podrías dar?
    • ¿Cómo puede variar la tensión superficial?
  2. El extracto anterior es un resumen de un artículo publicado por César Tomé López en 2011 en el blog online Experientia docet, acude al texto completo y haz una lectura activa. Investiga y realiza una síntesis acerca de cómo afecta el detergente a la tensión superficial del agua relacionándolo con las observaciones de Pockels. Expón algún ejemplo que refleje el mecanismo de acción de los detergentes en la vida cotidiana.
  3. Reflexiona acerca del papel de la mujer científica en la sociedad descrita en el artículo. En la próxima clase realizaremos un debate de cómo ha evolucionado (o no) dicho papel.

Objetivos

  1. Comprender el concepto de tensión superficial y su aplicación a las cuestiones propuestas.
  2. Conocer la relación entre la tensión superficial del agua y los detergentes y su aplicación en la vida cotidiana.
  3. Reflexionar acerca de la evolución del papel de las mujeres en la sociedad científica desde el siglo XIX hasta nuestros días.

Criterios de evaluación

  1. Demostrar conocimientos de la teoría perteneciente al apartado de tensión superficial mediante la reflexión y realización de las actividades propuestas.
  2. Dominar el concepto de tensión superficial y su relación con la vida cotidiana y el experimento de Agnes Pockels.
  3. Participar de manera activa en el debate con un lenguaje adecuado y con argumentos claros, concisos y trabajados previamente.

Bibliografía

Laura Suárez Ceballos

Blog de WordPress.com.

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