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Historia F+Q

Enseñando física y química a través de su historia. Un blog colaborativo de los alumnos del Master de Secundaria

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FyQ-3ºESO

Jugando a las cartas con Mendeleiev, una propuesta de “construcción” de la tabla periódica

 

Ilustración de Clara López
Ilustración de Clara López (2016) para el artículo El sueño de Dimitri Mendeleiev1

Mendeleiev (1834-1907) es un icono de la química que pasó a la historia por proponer -en 1869- un sistema para ordenar los 62 elementos químicos conocidos hasta aquel momento: la tabla periódica de los elementos. La clasificación en forma de tabla (de formato algo distinto al actual), se hizo en base a la masa atómica (peso atómico en aquel momento) de cada elemento. De manera simultánea e independiente, Lothar Meyer (1830-1895) hizo una propuesta similar.1 

Primero el profesor realiza una breve explicación sobre Mendeleiv, ubica al alumno en el periodo histórico, en la época y lugar, haciendo una breve explicación de la tabla periódica y sus orígenes.

Se plantea esta actividad dinámica para ir memorizando la tabla periódica, su orden y su número atómico, que determinará su lugar en dicha tabla. Aún siendo una actividad muy lúdica y manual, se sale de la norma y promueve la participación del alumno, cosa que puede ayudar a la integración y reflexión de la información, y a fomentar la parte experiencial del aprendizaje. Seguir leyendo “Jugando a las cartas con Mendeleiev, una propuesta de “construcción” de la tabla periódica”

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EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL USO DE RADIACTIVIDAD EN MEDICINA

Las aplicaciones de las sustancias radiactivas son múltiples y tienen una elevada repercusión para los seres vivos y el medio ambiente. Se utilizan en medicina, agricultura, electricidad, hidrología, alimentación y arte entre muchas otras.

Resultado de imagen de radioactividadSu aplicación en medicina ha permitido el diagnóstico y tratamiento de múltiples enfermedades y los principales procedimientos radiológicos terapéuticos o de diagnóstico son: los radiofármacos, la gammagrafía (para la obtención de imágenes), la radioterapia (para destrucción de tejidos malignos), radioisótopos de diagnóstico, esterilización de equipos médicos, conocimiento de procesos biológicos mediante el uso de trazadores y el estudio de células tumorales, su localización y extensión.

Desde finales del siglo XIX, muchos han sido los descubrimientos que poco a poco han ido construyendo todas las aplicaciones médicas utilizadas actualmente.

ACTIVIDAD

Al iniciar la clase, antes de explicar las aplicaciones de los isótopos radiactivos, vamos a hacer una lluvia de ideas con la pregunta ¿Qué utilidades crees que tienen los isótopos radiactivos?

Pedir un voluntario para escribir en la pizarra todas las ideas que vayan saliendo. Una vez acabada la lluvia de ideas se revisarán todas las ideas y se marcarán las que realmente son utilidades y las que no.

A continuación, el profesor explicará a los alumnos todas las aplicaciones no enumeradas en la lluvia de ideas para completar la actividad y se presentará la siguiente imagen con la línea de tiempo de “La evolución histórica del uso de radiactividad en medicina” a los alumnos.

13102018_95849radiactividad_en_medicina

 

El profesor repasará junto con los alumnos todos los acontecimientos históricos y aclarará cualquier duda/pregunta que tengan los alumnos.

Posteriormente, la siguiente actividad, consistirá en hacerles preguntas sobre algunos datos presentados en la línea de tiempo para que busquen información y la expongan el día siguiente de clase. Se dividirá a la clase en 3 grupos y cada uno realizará una búsqueda diferente

Grupo 1. Buscar quién inventó el Radio. Explica brevemente dicho descubrimiento.

Grupo 2. Definición de radiactividad artificial y quien fue su descubridor.

Grupo 3. ¿Cuantos isótopos del Yodo se han descubierto?. ¿Cuál es el más utilizado y por qué?

La búsqueda la podrán llevar a cabo individualmente los miembros de cada grupo.

Durante la clase siguiente, se pondrá en común toda la información recopilada por los alumnos. Los alumnos subirán por grupos a la pizarra para ir explicando la información buscada y se corregirá con el profesor.

Finalmente, se hará una pequeña prueba escrita en la que los alumnos escriban en una hoja tres aplicaciones médicas de los radioisótopos.

Objetivos

  1. Conocer las aplicaciones de la radiactividad en medicina.
  2. Mejorar la expresión oral y el lenguaje científico y médico de los alumnos.

Criterios de evaluación

  1. Enumerar tres aplicaciones médicas de los isótopos radiactivos.
  2. Describir la actividad por grupos oralmente de forma clara y ordenada con un lenguaje científico adecuado.

 

Bibliografía

Costés-Blanco, A., Esteban Gómez, J (2003). Radiofármacos de uso humano: marco legal e indicaciones clínicas autorizadas en España. Seguridad nuclear, número 26, trimestre 2003. Recuperado el 11 de octubre de 2018 de https://www.aemps.gob.es/investigacionClinica/medicamentos/docs/radiofarmacos_uso_humano.pdf

Álvarez Cervera, J. (2003). Una mirada retrospectiva a la radiofarmacia. Ciencia Julio-Septiembre 2003. Recuperado el 11 de Octubre de 2018 de https://www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/54_3/mirada_radiofarmacia.pdf

Universidad de córdoba, Cátedra Enresa (s.f) Aprovechamiento de la radiactividad. Recuperado 12 de Octubre de 2018 de http://www.catedraenresauco.com/aprovechamiento-de-la-radiactividad/

Rosalind Franklin: el robo de un triunfo

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Franklin with microscope in 1955. Reproducido con permiso de la referencia. [1]

Rosalind Franklin (1920-1958) fue una mujer británica que dedicó toda su corta vida a la investigación científica.

De entre sus muchos logros, destacó por su contribución al descubrimiento de la estructura del ADN, sin embargo no obtuvo ningún reconocimiento.

[2]

ACTIVIDAD

Contexto

El profesor/a diseña y prepara las actividades que realizarán los alumnos. Les guiará y orientará mientras las ejecutan, resolverá sus dudas y les animará a participar.

El alumnado realizará dichas actividades, unas en el aula y otras fuera, siguiendo el método de aula invertida (AI). Así, las actividades realizadas fuera del aula no serán trabajos independientes que se entregan y corrigen, sino que continuarán y se completarán en clase.

Desarrollo

Actividades en parejas.

Fases:

VISIONADO

  • Observa el vídeo [2] (AI).
  • Escribe la información que te parezca más relevante (AI).

VERIFICACIÓN

  • Consulta diferentes fuentes fiables para confirmar la veracidad y/o la exactitud del contenido del vídeo (AI).
  • Anótalas y justifica su fiabilidad (AI).

BÚSQUEDA

  • Consulta Internet, libros, artículos, etc. para buscar nombres y biografías de mujeres científicas importantes, y comprueba si existe algún otro caso en el que, como en el vídeo, también se le ignorara y/o negara el reconocimiento científico (AI). 

PRESENTACIÓN

  • Sintetiza la información obtenida en una diapositiva de PowerPoint (AI).
  • Presenta y expón oralmente el contenido de tu diapositiva a los compañer@s.

PUESTA EN COMÚN

  • Abrimos un coloquio en clase sobre lo trabajado y, en especial, se les interroga sobre las siguientes preguntas: ¿Hay muchas mujeres científicas? ¿Se les ha reconocido su trabajo y aportación científica? ¿En qué casos sí y en cuáles no? ¿Por qué?…

EL ADN

  • Visiona los siguientes vídeos para informarte sobre qué es el ADN y cómo funciona (AI)

[3]

[4]

[5]

  • Para profundizar, consulta las siguientes webs (AI)

https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81cido_desoxirribonucleico [6]

https://www.chilebio.cl/el-adn-los-genes-y-el-codigo-genetico/ [7] 

  • El siguiente test te permitirá autoevaluarte y aprender a partir de tus errores (AI).

https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/cuanto-sabes-sobre-adn_12113/10 [8]

En el aula se aclararán las dudas con intervenciones del mismo alumnado y, cuando sea necesario, con explicaciones del profesor/a.

EXPERIMENTACIÓN

Trabajo en pequeño grupo:

  • Buscad información del proceso experimental sobre cómo obtener el ADN de un ser vivo (AI).
  • Buscad los materiales necesarios para hacer el experimento en el laboratorio.
  • Grabad un vídeo de divulgación científica que reproduzca el proceso experimental.

El profesor/a se encarga de adquirir los materiales necesarios y de preparar el laboratorio para realizar los experimentos. 

Objetivos

  • Saber buscar información en distintas fuentes para garantizar su fiabilidad.
  • Saber trabajar en grupo.
  • Concienciar sobre la igualdad de sexos.
  • Desarrollar la creatividad y la originalidad de pensamiento.
  • Conocer qué es el ADN, cómo funciona e identificarlo como un proceso químico de y para la vida.
  • Ser capaz de preparar y hacer un experimento.  

Criterios de evaluación

En esta secuencia didáctica se evaluarán, mediante una rúbrica y un examen tipo test (sobre los contenidos básicos del ADN), los siguientes aspectos:

  • La actitud y participación en todas las actividades.
  • El interés por contrastar la información.
  • El respeto hacia el trabajo y las opiniones de los demás.
  • La redacción cuidada y acorde al formato empleado, sin faltas de ortografía.
  • Los conocimientos adquiridos sobre el ADN y cómo funciona.
  • El proceso de experimentación en el laboratorio.

Referencias:

[1] Glynn, J. (1-1-1955). Rosalind Franklin with microscope in 1955. MRC Laboratory of Molecular Biology: Wikimedia Commons. Recuperado (14-10-2018) de https://commons.wikimedia.org/wiki/File:Rosalind_Franklin.jpg#/media/File:Rosalind_Franklin.jpg

[2] El Nagar, S. Palés, S. Puerta, E. y Rabadán, L. (17-10-2016). La verdadera historia de Rosalind Franklin. YouTube. Recuperado (14-10-2018) de https://youtu.be/4Ap2I3UpFMk

[3] Support Stated Clearly. (30-5-2014). ¿Qué es el ADN y Cómo Funciona?. YouTube. Recuperado (14-10-2018) de https://youtu.be/NQaZecHCCNA

[4] Aula365 – Los Creadores. (16-4-2018). ¿Qué es el ADN?. YouTube. Recuperado (14-10-2018) de https://youtu.be/8wUZZ03qGz8

[5] EL PAIS. (27-4-2016). Ciencia: Draw my life – El genoma de los seres vivos. YouTube. Recuperado (14-10-2018) de https://youtu.be/ZmF2y3xM7Lk

[6] (n.d.). (n.d.). Ácido Desoxirribonucleico. Wikipedia. La enciclopedia libre. Recuperado (14-10-2018) de https://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81cido_desoxirribonucleico

[7] (n.d.). (n.d.). El ADN, los genes y el código genético. ChileBIO © 2018. Recuperado (14-10-2018) de https://www.chilebio.cl/el-adn-los-genes-y-el-codigo-genetico/

[8] (n.d.). (n.d.). ¿Cuánto sabes sobre el ADN?. National Geographic: España. Recuperado (14-10-2018) de https://www.nationalgeographic.com.es/ciencia/cuanto-sabes-sobre-adn_12113/10

R. S. LL.

 

¡Un nuevo estado de la materia!

Siempre han existido tres estados de la materia, sólido, líquido y gaseoso. Sin embargo, desde hace varias décadas muchos científicos se han dedicado a demostrar que hay muchos más que estos tres. Recientemente se agregó el plasma, como el cuarto estado. Y un grupo de científicos está trabajando para demostrar la existencia de los ‘supersólidos’.

Sin embargo un nuevo estado fue anunciado por un grupo de científicos de la Universidad de Cambridge. Los programas de ciencias tendrán que agregar otro estado misterioso recién descubierto llamado ‘líquido de spin cuántico’, según informó Science Daily.

Este estado fue predicho hace 40 años, pero solo hasta ahora los científicos pudieron encontrarlo en materiales reales en 2D. El doctor Johannes Knolle, uno de los coautores del reporte, explicó que este nuevo estado de la materia no es nuevo en las teorías científicas, pero que nunca se había visto. (Angulo S., 2016).

Angulo S. (2016). Científicos descubrieron un nuevo estado de la materia. Cultura digital. Enter.co. Extraído el 11 de Octubre de 1018 de: http://www.enter.co/cultura-digital/ciencia/cientificos-descubrieron-un-nuevo-estado-de-la-materia/

Así se ve a nivel molecular el nuevo estado de la materia.

 

DESCRIPCIÓN DE LA ACTIVIDAD

Lee atentamente el texto anterior y realiza las siguientes actividades. Posteriormente en clase el profesor las corregirá, se hará un resumen de los cambios y estados de la materia y se explicará y ampliará este nuevo estado. Para finalizar se realizará una práctica en el laboratorio con ayuda del profesor.

  1. Explica la diferencia entre cambios físicos y cambios químicos.
  2. Clasifica, de forma razonada, las siguientes transformaciones en cambios físicos o cambios químicos:

a

3. Explica por qué efecto la materia cambia de un estado a otro.

4. Amplía la información dada en el texto anterior investigando en que consiste el estado de “liquido de spin cuántico” y elabora un pequeño resumen.

5. Explica, realizando esquemas, cómo se produce la evaporación del agua de un charco durante un día soleado.  a) ¿Cómo es que se evapora el agua del charco, sino se alcanza la temperatura a la que el agua hierve, 100 ºC? b) En un día de verano, ¿se evaporará más o menos agua que en un día de invierno? ¿Por qué?.

6.Práctica de laboratorio:

  • Añadimos agua en un vaso de precipitados hasta que ocupe dos tercios de su capacidad, aproximadamente.
  • Añadimos sulfato de cobre: ¿El sulfato de cobre se disuelve? ¿De qué color es la disolución obtenida?
  • Añadimos hierro (por ejemplo un clavo) al vaso.
  • ¿Se disuelve el hierro?, ¿Observas algún cambio?, ¿De qué color es ahora la disolución?, ¿Ha cambiado el color del sólido?, ¿Cuál crees que es la razón de estos cambios?.

OBJETIVOS

  • Conocer la diferencia existente entre un cambio físico y uno químico.
  • Identificar los diferentes cambios de estado, sus procesos y conocer sus nombres.
  • Desarrollar habilidades como la búsqueda de información y la capacidad de síntesis.
  • Saber aplicar la teoría en el laboratorio mediante ejemplos sencillos.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

  • Distinguir entre cambio físico y cambio químico, sabiendo identificar ejemplos de ambos casos.
  • Entender que la materia puede presentarse en varios estados y explicar los cambios de estado mediante dibujos o esquemas aplicando los conocimientos de la teoría cinética.
  • Realizar una buena búsqueda en fuentes de información y realizar una correcta síntesis.
  • Saber desenvolverse de manera correcta en el laboratorio y saber identificar un cambio químico mediante la práctica.

I.S.I.

¿Quién es Robert Hooke?

¿Conocéis a Robert Hooke? Aunque a lo mejor su nombre no os es conocido fue una gran personalidad de la ciencia en su época. Mirad este video y veréis porqué:

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El hombre que aparece en el retrato es nada más ni nada menos que el mismísimo Robert Hooke e aún que parezca un retrato antiguo, no lo es. Después de su muerte se dice que Isaac Newton hizo quemar el único cuadro que existía de él. Había pues una relación un poco complicada entre ambos científicos. En este texto encontraréis el porqué de la mala relación entre ambos científicos:

“¿Por qué un individuo tan significativo como Hooke no es tan conocido?

No era que no lo apreciaran en su época. (…) Pero tenía un poderoso rival: Sir Isaac Newton. Los dos tuvieron fuertes enfrentamientos pues ambos querían forjar la reputación de ser la mente científica más brillante de la época (…).

La tensión entre ellos explotó cuando Newton publicó (…) la ley de gravitación universal. (…) Hooke estaba convencido de que Principia habría sido imposible sin su contribución y empezó la más amarga de sus disputas, con Hooke exigiendo crédito y Newton negándoselo.

Hooke murió en 1703 y Newton tomó su cargo de presidente de la Royal Society, (…) dicen que mandó a descolgar el único retrato que había de Hooke y ordenó que lo destruyeran (…). Seguir leyendo “¿Quién es Robert Hooke?”

El triunfo de la medida

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Desde el principio de sus investigaciones químicas, Lavoisier reconoció la importancia de las mediciones precisas. En 1764 investigó la composición del yeso: Se le ocurrió calentarlo para extraer el agua que contenía y medir luego con una balanza la cantidad de agua que se había liberado. Se unió así a otros científicos que defendían aplicar la medición a los cambios químicos, como instrumento con el que derribar las antiguas teorías que entonces estaban entorpeciendo el progreso de la química. Seguir leyendo “El triunfo de la medida”

Catalizadores, ¿la piedra filosofal del S.XX?

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Figura 1. Gráfico de las energías frente al progreso de la reacción con y sin catalizador [1].

Seguir leyendo “Catalizadores, ¿la piedra filosofal del S.XX?”

Un mundo sin desconocidos

La lluvia repiqueteaba contra la ventana del dormitorio. Dentro, Episteme sonreía con tristeza observando cómo sus manos temblaban al ritmo de las gotas. Parecía irónico que su cuerpo obedeciese a lo que había causado su enfermedad. O al menos eso se decía. Podía ser también que su dolor de cabeza fuera por la influencia de los astros.
Seguir leyendo “Un mundo sin desconocidos”

Por Paola Arellano

En 1661, Robert Boyle publicó “El químico escéptico”, donde presenta una imagen escéptica del químico, que pide demostraciones; da gran importancia a la metodología científica y a la forma de comunicar una investigación a otros científicos: “Sería deseable que cuando aquellos que no están familiarizados con las operaciones químicas comienzan a citar experimentos   químicos   que   no   le   son   propios,   abandonaran   este   tipo   indefinido   de   testimonio:  los  químicos  dicen  esto  o  los  químicos  afirmaban  aquello;  harían  mejor  si  alegaran para cada experimento el nombre del autor o autores sobre cuyo crédito se basan”.

Resultado de imagen de boyle mariotte experimentoEn sus experimentos, Boyle observó que el volumen de una muestra de aire variaba con la presión que se ejercía, según una proporción inversa simple y lo descubrió vertiendo mercurio gota a gota en un tubo; cuanto más mercurio añadía al extremo largo y abierto menor era el volumen de aire, si añadía suficiente mercurio como para aumentar la presión al doble, el volumen del aire encerrado se reducía a la mitad. Si la presión se triplicaba, el volumen se reducía a un tercio. Por otra parte, si se reducía la presión el aire se expandía. Esta relación en la que el volumen disminuía a medida que aumentaba la presión, la conocemos como la ley de Boyle.

Actividad:

  1. Lee el texto.
  2. Busca un experimento relacionado con los gases, exponiendo cómo se realizaron (metodología científica), principio o ley en la que se basan, autor o autores, fecha y enmárcalo dentro de las diferentes etapas de la historia de la química, cómo exponía Boyle en su libro “El químico escéptico”
  3. Haz una tarjeta, utilizando los datos del experimento, fecha y etapa de la historia en el anverso y por el reverso el autor o autores.
  4. En clase, cada uno leerá la información del anverso de la tarjeta y el resto tendrá que descubrir quién o quienes son los autores, y tendrá que hacer una breve exposición de la información que haya encontrado (se permite el uso de dispositivos electrónicos para la búsqueda).

Objetivos:

  • Comprender cómo se alcanza el conocimiento científico, a través de la experimentación.
  • Extraer e identificar la información de interés.
  • Adquirir los conocimientos sobre las leyes de los gases.

Criterios de evaluación:

  • Reconocer e identificar las características del método científico.
  • Destacar las ideas principales.
  • Ser capaz de aplicar las leyes de los gases en la resolución del problema.

Contextualización:

Dirigida a alumnos de 3º ESO.

Bibliografía:

 

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