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Historia F+Q

Enseñando física y química a través de su historia. Un blog colaborativo de los alumnos del Master de Secundaria

Categoría

Física-2ºBachillerato

Los fenómenos que sufren los rayos de luz.

Desde los principios de los tiempos los grandes filósofos y científicos se han preguntado porque se comportaba así la luz. Muchos otros tras comprender su comportamiento se aprovecharon del  mismo para crear ilusiones ópticas y jugar/engañar a la gente.

Debido a ello y mediante unos sencillos experimentos que podemos reproducir en nuestras casas vamos a entender el comportamiento óptico de los rayos en distintas situaciones. Con ello encontraremos respuestas a varias preguntas que todos nos hemos hecho: porque se forma el arco iris, porque cuando vemos un lápiz en vaso de agua parece que este se ha quebrado, porque al mirar nuestro reflejo en una cuchara nos vemos del revés,… o cómo funciona la fibra óptica con la que nos llega internet nuestras casas.

Estas preguntas y muchas otras las podremos resolver tras comprender estos experimentos y por ello, como se comporta un rayo de luz.

ACTIVIDAD

  1. Realizar una lectura de los conceptos más importantes de óptica en reflexión y refracción. Posterior mente se creara un debate entre todos los alumnos y el profesor para que los alumnos expongan los conceptos vistos y puedan ser aclarados por el profesor.
    https://histoptica.com/apuntes-de-optica/conceptos-basicos/la-luz/refraccion-reflexion/
  1. Realización de diversos experimentos en grupos reducidos. Para cada uno de los ellos el grupo deberá razonar y exponer en un papel, que es lo que ha observado en el experimento y porque ocurre.
    1. Dibujaremos una flecha en un papel y observaremos la diferencia cuando observamos dicha flecha a través de un vaso vacío y un vaso lleno de agua.
      https://hipertextual.com/2014/02/refraccion-experimento-agua-flechas
    2. Para realizar nuestro experimento necesitamos agua, unas gotas de leche, un palito de incienso (para el humo), un frasco de cristal con tapadera y un puntero láser. Se llena la mitad del frasco de cristal con agua y unas gotas de leche y el resto con humo.
      Tras ello apuntamos con el puntero desde arriba con distintos ángulos y posteriormente desde abajo con distintos ángulos.
      https://fq-experimentos.blogspot.com/2011/06/174-luz-en-zig-zag.html
    3. Llenamos una cuba transparente de unos 50 litros con agua. La cuba dispone en la parte inferior de uno de sus laterales de un orificio circular de 1 cm de diámetro. Debido a ello se forma un chorro de agua homogéneo saliendo de la cuba. Desde el lado opuesto de la cuba incidiremos con un láser justo en dicho orificio, apagaremos la luz de la sala. Tras observar unos segundos, interpondremos nuestra mano en el chorro y observamos. Repetiremos dicha acción tres o cuatro veces.
      https://www.youtube.com/watch?v=qDV2kM80ayM
  1. Crear un debate sobre lo observado en los experimentos entre los alumnos con el profesor como moderador y guiando a estos hacia una conclusión satisfactoria.

Objetivos:

  • Estudiar la luz y entender cómo se comporta.
  • Comprender los fenómenos que se pueden producir con la luz y sus causantes.
  • Estudiar los fenómenos de reflexión y refracción, y sus características.
  • Entender el método científico basado en la experimentación.
  • Manifestar el trabajo en equipo, la actitud crítica y el consenso.

Criterios de evaluación:

  • La implicación de los alumnos en la realización y el debate de los experimentos.
  • Si han entendido los conceptos de reflexión y refracción.
  • Las conclusiones a las que han llegado en cada uno de los experimentos.

Referencias bibliográficas:

Historia de la óptica:

http://rabfis15.uco.es/lvct/tutorial/39/historia.htm

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/OptGeometrica/historia/Historia.htm

Teoría sobre óptica:

https://histoptica.com/apuntes-de-optica/conceptos-basicos/la-luz/refraccion-reflexion/

Experimentos:

https://hipertextual.com/2014/02/refraccion-experimento-agua-flechas

https://fq-experimentos.blogspot.com/2011/06/174-luz-en-zig-zag.html

https://www.youtube.com/watch?v=qDV2kM80ayM

 

Fco Javier Saiz Mendiguren

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​La luz​ y el espectro electromagnético

La luz es la energía emitida por una determinada fuente, ya sea una bombilla, un foco o una estrella como nuestro Sol. Un único rayo de luz está compuesto por energía capaz de transmitirse en múltiples longitudes de onda o frecuencias con una determinada intensidad, que dependerá de la naturaleza de la fuente emisora. Esta forma de emitir y transportar energía se conoce como radiación.

El espectro electromagnético (EM) es el rango de longitudes de ondas en la cual la energía de la luz se puede transmitir y va desde los 10-12 m a los 103 m. Como seres humanos, la naturaleza nos ha proporcionado un órgano para poder captar parte de este espectro: el ojo. Sin embargo, éste se encuentra muy limitado, ya que sólo nos permite distinguir una parte muy pequeña, lo que se denomina el espectro visible.

 

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Fig1. Refracción de la luz

 

 

Actividad

Formar grupos de tres alumnos y trabajar cooperativamente con el objetivo de responder las siguientes cuestiones:

  1. Buscar los valores entre los que está comprendido el espectro visible y expresar los datos en nanómetros para longitudes de onda y en terahercios para frecuencias.
  2. ¿Tiene esto algo que ver con el arcoiris? Explica este fenómeno natural.
  3. Completar el espectro electromagnético no visible de longitudes de onda más grandes (derecha del espectro) y longitudes de onda más pequeñas (izquierda del espectro). ¿Qué ocurriría si un objeto emitiera energía en dichas longitudes de onda? ¿Seríamos capaces de distinguirlo con nuestros ojos?
  4. ¿Existe algún ser vivo cuyo rango de visión esté fuera del espectro visible? ¿Cúal y para qué finalidad tuviera desarrollada esa característica?
  5. Cita algún ejemplo de aplicación de longitudes de onda muy pequeñas en la vida cotidiana.
  6. ¿Qué nombre recibe un cuerpo que absorbe toda la luz y la energía que incide sobre él?

 

Objetivos

  • Estudiar y entender el espectro electromagnético.
  • Entender los conceptos de longitud de onda y frecuencia y su relación inversamente proporcional.
  • Identificar el espectro electromagnético en la Naturaleza.
  • Utilidades de las diferentes zonas del espectro en nuestra sociedad.
  • Fomentar el trabajo en grupo.

 

Criterios de evaluación

  • Uso adecuado de las unidades de longitud de onda y frecuencia.
  • Relacionar de manera correcta la teoría con la práctica.
  • Coherencia en las explicaciones de los fenómenos naturales asociados.
  • Cumplir con la fecha de entrega de la actividad.

 

Referencia bibliográfica

https://elpais.com/sociedad/2009/01/15/actualidad/1231974010_850215.html

Las leyes de Kepler: la antesala de la Gravitación de Newton

Uno de los ingredientes fundamentales de cualquier investigación científica es la observación y las leyes de Kepler son un paradigma de esta idea. Seguir leyendo “Las leyes de Kepler: la antesala de la Gravitación de Newton”

¿Cómo volaran los coches en el futuro? 🚗 El efecto Meissner

El efecto Meissner-Ochsenfeld fue descubierto por los físicos alemanes Walther Meissner y Robert Ochsenfeld en 1933, unos 12 años después de haberse descubierto la superconductividad (en 1911).

Este efecto consiste en la desaparición total del flujo del campo magnético en el interior de un material superconductor por debajo de su temperatura crítica.

Ahora bien… ¿Que es un superconductor

Un superconductor es un material que deja pasar la electricidad con una facilidad increíble. Tanto que prácticamente no pierde energía (en forma de calor o luz, como en las bombillas). Deja pasar tan bien la electricidad y los electrones que su naturaleza interna provoca un efecto extraordinario en los campos magnéticos: los repele de una forma casi perfecta, de manera que “evitan” al material, envolviéndolo.

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Superconductor en presencia de un campo magnético

Meissner y Ochesenfeld midieron la distribución de flujo en el exterior de muestras de plomo y estaño enfriados por debajo de su temperatura crítica. Esto lo hicieron en presencia de un campo magnético y encontraron que dicho campo se anulaba completamente en el interior del material.  A su vez, observaron que las líneas de campo magnético eran expulsadas del interior del material superconductor y que por lo tanto se comportaba como un material diamagnético perfecto.

La expulsión del campo magnético del material superconductor posibilita la formación de efectos curiosos, como la levitación de un imán sobre un material superconductor a baja temperatura como el que se muestra en la figura. 

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Efecto Meissner

El superconductor se convierte en un imán de polaridad contraria, de modo que ‘sujeta’ al otro imán sobre él sin que pueda posarse encima, expulsa el campo magnético del imán haciendo que levite.

Vídeo que ilustra el efecto Meissner

Utilizando el proceso de levitación de un material superconductor sobre un imán se están desarrollando prototipos de vehículos que se desplazan levitando sobre circuitos creados con imanes permanentes. Si los materiales superconductores del vehículo se enfrían a una altura sobre la vía, el sistema se mantendrá levitando a esa altura mientras se mantengan fríos. Como el campo magnético es igual a lo largo de todo el circuito, el vehículo se podrá desplazar libremente a lo largo de la vía sin ningún tipo de rozamiento.

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Tren por levitación magnética

 

Actividad

El objetivo de la actividad es realizar una práctica en el laboratorio que facilite la comprensión de la superconductividad y del efecto Meissner. En la guía de la práctica que se facilita al alumnado se especifica el material a emplear, los pasos a seguir y las medidas de seguridad.

El material necesario para realizar la práctica es el siguiente:

  • Imán
  • Superconductor (oxido de Ytrio, bario y cobre)
  • Nitrógeno liquido
  • Recipiente resistente al nitrógeno líquido (Dewar)

De manera resumida los pasos a seguir consisten en:

  1. En un recipiente Dewar se coloca el material superconductor.
  2. A continuación se coloca encima de este material un imán. 
  3. Con mucha precaución y siguiendo las medidas de seguridad indicadas en el guión de prácticas, se añade el nitrógeno liquido en el interior del Dewar.
  4. Deberíamos observar como el imán ‘levita’.

Tarea a desarrollar por parte de los alumnos:

Una vez realizada la práctica, los alumnos deberán preparar una memoria de no más de dos hojas que incluya:

  • Una introducción al efecto Meissner
  • Una descripción del equipamiento utilizado para el experimento
  • Descripción del fenómeno observado
  • Aplicaciones de la superconductividad.

Competencias a adquirir por parte de los alumnos: 

  1. Saber describir e interpretar científicamente un fenómeno físico en base a conocimientos teóricos
  2. Organizar y planificar el trabajo
  3. Saber buscar información relevante a través de la red y usar bases de datos bibliográficas
  4. Manejar documentación especializada (libros, revistas y publicaciones) y ser capaces de leer críticamente trabajos científicos
  5. Elaborar adecuadamente y con cierta originalidad composiciones escritas o argumentos familiarizado con la instrumentación científica necesarias para el trabajo en un laboratorio de investigación
  6. Adquirir nociones básicas de superconductividad

 

Bibliografía

Pérez, R. (junio, 2011). El efecto Meissner y la levitación magnética. Epistemus; ciencia, tecnología y salud. 49 (10).

Díaz, V. Pérez, J.L. (enero, 1998). Fundamentos para el uso mecánica del efecto Meissner. Anales de Física. 94 (1)

 

La Revolución de Faraday

Michael Faraday es uno de los físicos experimentales más importantes de la historia. Faraday nació en el seno de una familia muy humilde a finales del siglo XVIII por lo que no tuvo acceso a una educación de calidad. Cuando empezó a trabajar como encuadernador de libros tuvo la oportunidad de leer los documentos sobre los que trabajaba y formarse de forma autodidacta. Gracias a estas lecturas y sus asistencias a las charlas de la Royal Institution, obtuvo una formación que le permitió empezar a colaborar con el distinguido científico Humphry Davy. Una vez tuvo acceso a un laboratorio pudo desarrollar los experimentos que le llevarían a cambiar el mundo.

Durante este tiempo, el científico Christian Oersted había experimentado con corrientes eléctricas observando que estas afectaban al movimiento de las brújulas. Más tarde, Ampere demostró que una corriente circulando a través de una espira se comporta del mismo modo que un imán. Fue entonces cuando Faraday interesado por estos hechos desarrollo un simple experimento con el consiguió transformar una corriente eléctrica en movimiento a través de la interacción con un imán. Así se creó el primer motor eléctrico.

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Continuando con este camino, Faraday se preguntó si al igual que la electricidad podía generar magnetismos, se podría realizar el proceso inverso.  Con otro sencillo experimento demostró que al acercarlo alejar un imán a un circuito el medidor mostraba una corriente, demostrando así que es la variación de magnetismo lo que genera una corriente. Esto se conoce como inducción magnética y es el origen de los generadores eléctricos.

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Tras estos descubrimientos Faraday estaba convencido de que electricidad y magnetismo estaban relacionados y sus ideas se focalizaron la búsqueda de esta interacción. Así fue el primero en vislumbrar lo que hoy conocemos como campos. Hasta entonces se creía que las fuerzas interaccionaban a distancia sin nada que mediase y de forma instantánea. Esto no tenía sentido para Faraday. Él entendía que debía haber algo que se propagara de la fuente al cuerpo a esto las llamó líneas de campo como cuando las virutas de hierro están cerca de un imán. Estas ideas hicieron que Faraday fuese un adelantado a su tiempo, ya que décadas después se demostró que esta teoría era cierta.

Para acabar aquí os dejo una cita del mismo Faraday que en mi opinión ejemplifica el pensamiento científico: “La gran belleza de nuestra ciencia estriba en que un descubrimiento, por grande o pequeño que sea, en lugar de agotar el tema de investigación, abre las puertas a otro conocimiento más profundo y más amplio en desbordante hermosura y utilidad”

ACTIVIDADES.

-Pon varios ejemplos de tecnología actual que se basa en los experimentos de Faraday.

-Investiga cuál fue el físico que culminó la teoría de Faraday y es el padre del electromagnetismo ampliando conceptos.

-Realiza uno de los motores eléctricos que se exponen en el siguiente video: https://www.youtube.com/watch?v=voHz6sxwQ2Q

-Visualiza el vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=PQL3H42Kgvo

OBJETIVOS.

-Motivar al alumno en el ámbito científico poniendo a Faraday como ejemplo..

-Profundizar en los conocimientos sobre electromagnetismo.

-Desarrollar la independencia didáctica del alumno

-Acercar la física experimental al alumno.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

-Relación ciencia tecnología.

-Capacidad de búsqueda para ampliar los conceptos.

-Capacidad de relación practica-teórica

-Uso de lenguaje científico.

REFERENCIAS.

Augusto Belendez (2015) Faraday y la teoría electromagnética de la luz. Openmind

Nicolás Rivera (2014) Michael Faraday, el hombre que llevó la electricidad más allá. Hipertextual

Faraday, y Henry y Lenz.

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Pequeño tren magnético mediante inducción magnética, basada en la Ley de Faraday-Henry-Lenz

Introducción

Experimento de Faraday

Normalmente, cuando escuchamos inducción magnética, nos acordamos principalmente de la Ley de Faraday, como si Michael Faraday fuera el único impulsor de dicha fórmula. Sin embargo, hay otra persona que ha destacado este descubrimiento en la misma época, en 1831, pero “al otro lado del charco”: Joseph Henry. Si bien es cierto, que el descubrimiento de Faraday fue publicado antes, Henry lo descubrió de forma independiente, pero no se llevó el mérito al publicarlo un año más tarde. Eso no quita que Henry haya realizado otros descubrimientos importantes en el electromagnetismo.  Por último, cabe destacar la figura de Heinrich Lenz, apoyo fundamental de esta ley con la suya propia, la ley de Lenz (1834). La unificación de las tres investigaciones es la llamada LEY DE FARADAY-HENRY-LENZ.

Seguir leyendo “Faraday, y Henry y Lenz.”

Óptica Geométrica. Reflexión y Refracción

Óptica geométrica es la parte de la física que estudia la trayectoria de la luz cuando experimenta reflexiones y refracciones en la superficie de separación entre medios. Durante siglos se creyó que la luz consistía en un chorro de partículas emitidas por una fuente luminosa. Los demás cuerpos se veían debido a que se reflejan algunos de los corpúsculos que los golpean, y al llegar estas partículas al ojo, se producía la sensación de ver. Esto explicaba la reflexión de la luz en un espejo.

1621 Willebord Snell, astrónomo y matemático holandés ayudante de Galileo Galilei que formuló la ley de Snell para calcular el ángulo de refracción de la luz cuando atraviesa una superficie que separa dos medios con distinto índice de refracción.

Isaac Newton publica en 1704 su óptica y asienta el modelo corpuscular de la luz sobre las ideas de Descartes. Supone que la luz está formada por corpúsculos materiales que son lanzados a gran velocidad por los cuerpos emisores de luz. Este modelo explica y se basa en:

La ley de la reflexión: al incidir la luz en una superficie lisa como la de un espejo choca con dicha superficie y se refleja del mismo modo que una bala choca contra una placa de acero. Este fenómeno permite ver objetos no luminosos

La ley de la refracción o cambio en la dirección de la trayectoria que experimenta la luz cuando pasa de un medio a otro diferente, por ejemplo, del aire al agua. La refracción es debida a la diferente densidad de los medios por los que atraviesa la luz.

Actividades:

A partir de la lectura de la siguiente presentación: https://es.slideshare.net/ablancomeza/reflexin-y-refraccin

  1. Practicar en grupo dentro de la aplicación de Walter-fendt y discutir los diferentes resultados: Usar los índices de refracción del documento si es necesario.

http://www.walter-fendt.de/html5/phes/refraction_es.htm

  1. Realizar los siguientes ejercicios teóricos aplicando los contenidos teóricos:

Ejercicio 1

Un rayo de luz incide sobre la superficie de un cristal con un ángulo de 60º. Sabiendo que el vidrio tiene un índice de refracción de 1,53. Calcular:

  1. a) Velocidad de propagación de la luz en el vidrio.
  2. b) Ángulo con el que se refracta el rayo.

Ejemplo 2

Un rayo de luz sale del agua al aire. Sabiendo que el ángulo de incidencia es de 30º y que el agua tiene un índice de refracción de 1,33, calcular el ángulo de refracción.

Ejemplo 3

Determinar el valor del ángulo límite para un vidrio cuyo índice de refracción es 1,70

Objetivos:

  • Estudiar la luz y entender cómo se comporta y comprender los fenómenos que se pueden producir con la luz y sus causantes en los diferentes medios.
  • Estudiar los fenómenos de reflexión y refracción y sus características
  • Entender el método científico basado en la experimentación.
  • Manifestar el trabajo en equipo, la actitud crítica y el consenso.

En la evaluación se tendrá en cuenta:

  • La implicación de los alumnos en la realización y el debate de los experimentos.
  • Los resultados obtenidos en los cálculos solicitados en la actividad
  • Si han entendido los conceptos de refracción, reflexión.

References

http://www.walter-fendt.de/html5/phes/refraction_es.htm

https://docplayer.es/storage/31/14761965/1539092615/A-v50eATfoZbNjbj5dOelw/14761965.pdf

https://www.slideshare.net/santiagoandresmonsalve/teoria-y-ejercicios-de-refraccion-9865817

https://es.slideshare.net/ablancomeza/reflexin-y-refraccin

¿De que esta hecha la materia? La “partícula de Dios”.

 INTRODUCCION 

La materia esta compuesta por una multitud de partículas elementales, que han ido apareciendo, a medida que los científicos han ido profundizando cada vez mas en la estructura de la materia. Este estudio comenzó en la antigüedad y fue creciendo a medida que fueron apareciendo los nuevos modelos atómicos. También se vio muy impulsada con la aparición de nuevos avances tecnológicos que hicieron posible su estudio como por ejemplo, la aparición de nuevos detectores de partículas. Aunque ha sido a partir del principio siglo XX hasta ahora cuando ha sido el auténtico boom y cuando más se avanzado en el estudio de dichas partículas elementales.

Resultado de imagen de el boson de higgs                           Colisión de hadrones en el detector CMS del LHC – CERN

Una de las más conocidas seria el Bosón de Higgs o como se conoce también la “partícula de Dios“. Esta partícula ha estado mucho tiempo en el aire, es decir, se sabía que tenía que estar pero  no se había podido detectar. Fue en el año 2012 cuando en el CERN un grupo de  científicos la detectaron por primera vez y se rompió parte de su misterio.

ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS

  • Buscar información  en libros o en internet acerca de que tipos de partículas elementales existen. ¿Qué es el modelo standard y para que lo utilizamos?
  • Diferencias entre bosón y fermión. Explica para sirven cada una de ellas y pon algún ejemplo de cada tipo de estas partículas. 
  •  ¿Por qué es importante el bosón de Higgs? 
  •  Buscar información sobre el CERN. Haz una pequeña redacción indicando donde se encuentra, que países colaboran, que tipos de experimentos se realizan, etc.
  • Buscar información del detector  y del experimento que permitió el descubrimiento del bosón de Higgs.
  • Busca información sobre Peter Higgs, señalando su lugar de nacimiento, donde estudió, que experimentos realizo así como que premios  académicos recibió a lo largo de su vida.

 

REFERENCIAS 

Bosón de Higgs: ¿Qué es la partícula de Dios? https://elpais.com/elpais/2018/07/20/ciencia/1532077822_153937.html

La “partícula de Dios” explicado para mortales. EL ESPAÑOL. http://blog.elespanol.com/reportajes/la-particula-de-dios-explicada-para-los-mortales/

Los acontecimientos físicos desde 1900 hasta 2013. https://prezi.com/pgcgniml_-ce/los-acontecimientos-fisicos-desde-1900-hasta-el-2013/

Peter Ware Higgs.  https://www.buscabiografias.com/biografia/verDetalle/9874/Peter%20Higgs

 

OBJETIVOS

Intentar que el alumno consiga la suficiente autonomía como para enfrentarse ante un problema en solitario y pueda resolverlo.

Que el alumno aumente sus conocimientos científicos en un tema actual y bastante importante para toda la comunidad científica.

Utilización de las redes informáticas para la obtención de información necesaria para su propio estudio.

 

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

La utilización de la tecnología para conseguir información y posteriormente poder sintetizarla para su uso.

Tener capacidad de síntesis para poder contestar con concreción y exactitud a las preguntas realizadas

 Elaborar las respuestas con un vocabulario correcto y sin falta de ortografía.

 

 

 

Historia de Petite Curie

Las bombas alemanas cayeron en París el 2 de septiembre de 1914, alrededor de un mes después de que Alemania declarara la guerra a Francia. En ese momento la construcción del Instituto de Radio ya había finalizado, aunque Marie Curie no había trasladado su laboratorio allí. El trabajo del Instituto de Radio debería esperar tiempos de paz. Pero M. Curie encontró maneras de utilizar su conocimiento. Propuso la creación de instalaciones móviles de radiología, que transportaron los aparatos de rayos X al frente de batalla y ayudaron a los médicos a encontrar balas, metralla y huesos rotos en los soldados heridos. Para ello, convenció al gobierno francés para que instalara los primeros centros militares de radiología de Francia y a las tiendas de automóvil para que transformaran los coches en furgonetas que equipó con material radiológico móvil. El 31 de octubre de 1914, el primero de los veinte vehículos de radiología que equipó estaba listo. Se propuso poner su “Petite Curie” en funcionamiento lo antes posible y, por si existía alguna necesidad, aprendió cómo conducir un coche, anatomía, el uso del equipo de radiografía y mecánica del automóvil.

Como primera ayudante radiológica eligió a su hija Irene. Acompañadas por un doctor militar, la madre y la hija hicieron su primer viaje al frente de batalla en el otoño de 1914. Después de la guerra, el gobierno francés reconoció el trabajo de Irene concediéndole una medalla militar

Madre e hija no podían utilizar las veinte estaciones móviles de radiografía que ella había establecido, ni las doscientas unidades inmóviles. Antes de 1916, Marie había empezado a entrenar a mujeres como ayudantes radiológicas ofreciendo cursos en las técnicas necesarias en el Instituto del Radio.

Cuestiones para los alumnos:

1. Busca información sobre la vida de Marie Curie. Qué dificultades tuvo que superar para poder licenciarse en físicas? . Por qué es tan mundialmente famosa?

2. Valora su tarea de creación de un servicio radiológico.

3. .Qué papel juegan los rayos X en medicina?

4. Busca información sobre otros métodos de diagnóstico, como la RMN o la TEP.

(Texto en Caamaño, A. (Coord.) (2011). Física y química: complementos de formación disciplinar, páginas 35-47. España: Ministerio de Educación de España–Editorial GRAÓ, de IRIF, S.L.)

OBJETIVOS

1.- Informar sobre ciencia y género

2.- Comentar la responsabilidad social de los científicos/as

3.- Aportar una contribución de la ciencia a las necesidades Sociales (Salud)

CONTEXTUALIZACIÓN:

Estudiantes de Bachiller-1º y 2º (16-18 años)

INTRODUCCIÓN:

1.- Contexto histórico de la mujer en el S. XIX y la universidad (estudios). Marie Curie estuvo ahorrando en su tierra natal Polonia durante tiempo para costear los estudios de Medicina de su hermana en Paris, cuando lo consiguió, se trasladó con ella a Paris. En esa época en el S. XIX, la mujer no podía acceder fácilmente a los estudios universitarios y Marie Curie fué una excepción entre muy pocas.

2.- Explicación científica de su “fama”: la fama de Marie Curie se la ha ganado con creces, al ser galardonada con 2 Premios Nobel. Fué la primera mujer a la que se le otorgó un Premio Nobel y la primera persona hasta ese momento en ser galardonada con 2 Premios Nobel. En realidad en la historia hasta nuestros días sólo hay 6 personas que han sido galardonadas con 2 Premios Nobel, y entre ellos se distingue Marie Curie.

3.- Métodos de diagnóstico además de Rayos X en Medicina:

•Resonancia magnética Nuclear (RMN) à núcleos de hidrógeno tienen carga positiva, por lo que su spin se comportan como imanes orientados en dirección campo magnético aplicado, y emiten ondas de radio que tras  análisis por ordenador, proporcionan imágenes. El hidrógeno en el organismo humano abunda en el agua de que es nuestro componente principal, por lo que el RMN distingue entre tejidos blandos con distintas cantidades de agua, por ejemplo entre células normales y cancerosa o entre la materia gris y la materia blanca del cerebro) .
•Tomografía de emisión de positrones (TEP), inyectar glucosa con 18F, isótopo que emite positrones, aniquilados con e- de materia y emitien rayos en direcciones opuestas que localizan pto del cuerpo de emisión (cancerosas consumen mucha glucosa por lo que la TEP es el mejor método de diagnóstico de cáncer)

JUSTIFICACIÓN DE LA ACTIVIDAD:

– Aportaciones de la Física a otras ciencias como la Medicina, que además refleja la relación entre CTS.

 

 

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