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Historia F+Q

Enseñando física y química a través de su historia. Un blog colaborativo de los alumnos del Master de Secundaria

Categoría

Física-2ºBachillerato

Descubrimiento de la Radiactividad

Descubrimiento de la Radiactividad
La radiactividad es un fenómeno de origen natural o artificial que origina que algunos elementos químicos tengan capacidad de emitir radiaciones ionizantes causando la impresión de placas fotográficas, ionización de gases…etc. y a estos elementos se les denomina radiactivos.

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LILLI HORNING Y EL PROYECTO MANHATTAN

Lilli Horning, fue una química que participó en el Proyecto Manhattan, a día de hoy, una de las pocas mujeres que participó en el proyecto y sigue viva. El Proyecto Manhattan es el nombre clave por el que se conoce el proyecto científico de los Estados Unidos, cuyo objetivo era desarrollar la primera bomba atómica, antes que la Alemania nazi.

El 6 de agosto de 1945, cayó sobre la ciudad japonesa de Hiroshima, una bomba nuclear de uranio, y al cabo de tres días, el 9 de agosto, cayó sobre la ciudad nipona Nagasaki, una bomba nuclear de plutonio. Dichos hitos históricos marcaron un antes y un después en la física nuclear.

A continuación lee el siguiente artículo: Lilli Horning, una exiliada en Los Álamos

Tras la lectura del artículo, se divide la clase en grupo de 4 personas, cada grupo debe desarrollar dos temas de reflexión:

Tema 1: ¿Crees que el papel de la mujer en la ciencia fue fácil? ¿Por qué? ¿Y en la actualidad? Si podéis, citad una o más científicas y explicad a vuestros compañeros sus descubrimientos.

Tema 2: ¿Crees que el Proyecto Manhattan tenía fines científicos o militares? ¿Por qué crees que Lilli Horning y sus compañeros firmaron un manifiesto? ¿Crees que sirvió de algo?

Tras el desarrollo de las preguntas de reflexión, se abre un debate en clase, donde los alumnos deben expresar sus reflexiones y compartirlas con todos.

 

El papel del alumno y del profesor durante la actividad

El papel del alumno en esta actividad, es activa, debe participar primero en una actividad en grupo, poner los puntos en común y debatir los puntos de reflexión que difiere con el resto de compañeros. A posterior, una vez se inicie el debate en clase, el alumno deberá trabajar la oratoria y debatir.

Por otro lado, el papel del profesor será de acompañar a los grupos en el punto de reflexión, guiándoles y ofreciéndoles ayuda en caso de requerirla. Una vez se inicie el debate conjunto en clase, el profesor tendrá la función de llevar el debate, dando los turnos de habla así como dirigiendo el tema con preguntas al aire y buscando la participación de todo el grupo.

Objetivo de la actividad

  • Iniciar al alumno en el concepto de física nuclear
  • Analizar las aplicaciones negativas y positivas de la física nuclear
  • Conocer el papel de la mujer en la ciencia
  • Afianzar el respeto y sensibilizar hacia el papel de la mujer en la sociedad
  • Promover el pensamiento crítico y desarrollar criterios de opinión propios
  • Trabajar en equipo
  • Trabajar la oratoria y la dialéctica , así como la expresión oral

Contextualización

Estudiantes de 2º de Bachillerato, de Física. En el Bloque 6, Física del S. XX.

Los criterios de evaluación

  • Capacidad de dialéctica y oratoria
  • Participación en clase, tanto en el trabajo grupal como en intervenciones durante el debate
  • Uso de lenguaje científico durante sus intervenciones
  • Originalidad en sus explicaciones

 

Firmado,

M.S.D.

El Efecto Doppler

¿Alguna vez al ver pasar un vehículo con sirenas frente a vosotros os ha parecido que el tono de la sirena cambiaba a su paso?

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DEL SOLENOIDE AL MAGLEV

Como síntesis del vídeo propuesto en la segunda parte de la actividad, el profesor presenta a los alumnos el siguiente escrito a modo de introducción:

André Marie Ampère (1775-1836) fue un matemático y físico francés que a la edad de doce años sabía por orden alfabético la Enciclopedia de Diderot y D’Alembert, es decir, el compendio de los conocimientos universales de la época. Tras el ajusticiamiento de su padre por guillotina en la plaza pública durante la Revolución Francesa, y la confiscación de todos sus bienes, cayó enfermo postrado en cama durante un año y medio, sin poder continuar sus estudios. Después comenzarían sus trabajos como profesor de física y matemáticas y sus aportaciones al conocimiento científico. El contacto con las investigaciones de Hans Christian Orsted le inclinó a dedicar el resto de su vida al estudio del electromagnetismo, probando que la electricidad y el magnetismo no tienen un origen distinto.

Imagen relacionada
Tren electromagnético Maglev

Entre otras muchas investigaciones, comprobó que un conjunto de espiras paralelas que él denominó solenoide se comportaba igual que un imán, descubrimiento que ha tenido múltiples aplicaciones, tales como los altavoces y el tren de sustentación electromagnética, en torno al que se desarrolla la siguiente actividad.

ACTIVIDAD

El docente debe tener en cuenta que la realización de esta actividad debe ser posterior a la explicación de los conceptos básicos de electromagnetismo contenidos en el programa.

Tras la lectura del texto introductorio, el profesor divide la clase en grupos de 3 a 4 alumnos. La actividad consta de dos partes diferenciadas:

1ª parte: Experimento con tren a pequeña escala

El tren eléctrico más simple del mundo

En primer lugar se entrega a cada grupo el material necesario para la el montaje de un pequeño tren electromagnético: espiral metálica, pila de tubo e imanes. Se procede al visionado del vídeo del experimento, y a continuación cada grupo monta su propio tren y comprueba su funcionamiento. A continuación se pueden juntar todos los tramos de espiral y trabajar con todos los trenes a la vez.

Resultado de imagen de world's simplest electric train

2ª parte: Búsqueda de información y debate

El profesor recomienda la búsqueda de información sobre el tren de levitación magnética y el visionado completo del vídeo sobre la vida de Ampère, para su puesta en común en clase, debatiendo las ventajas e inconvenientes de este medio de transporte en la actualidad.

Ampère y el electromagnetismo

OBJETIVOS

El alumno se acerca de forma práctica a los contenidos de la materia, interactuando con ella.

El alumno relaciona los descubrimientos científicos históricos con su aplicación actual.

El alumno practica la puesta en común y la discusión de ideas.

CRITERIOS EVALUACIÓN

Demostración de la capacidad real del alumno para la cooperación y el trabajo en equipo.

Constatación de habilidad y destreza en la realización del experimento.

Uso correcto del vocabulario técnico y científico relacionado con el tema así como capacidad para argumentar y debatir.

REFERENCIAS

André Marie Ampère et l’électromagnétisme. Richter, Jörg (Director). (2006). [Video] Youtube

World’s simplest electric train. Amazing Science (2014). [Video] Youtube

Alhazen

Alhazen nació en Basora (actual Irak) en el 965 d.C. y falleció en El Cairo en 1040 d.C. Fue un matemático, físico y astrónomo musulmán considerado el creador del método científico y padre de la óptica1. Seguir leyendo “Alhazen”

Lise Meitner: la madre de la bomba atómica

Lise Meitner es la física que descubrió la fisión nuclear, y a la vez, la única persona que rechazó participar en el proyecto Manhattan. Además, es la única mujer que cuenta con un elemento en la tabla periódica. Seguir leyendo “Lise Meitner: la madre de la bomba atómica”

FARADAY O CÓMO ROBAR EN UN CENTRO COMERCIAL

 

Resultat d'imatges de faraday

Michael Faraday fue un fí­sico y quí­mico británico del siglo XIX que estudió el electromagnetismo y la electroquí­mica. Uno de sus mayores logros fue descubrir que el campo electromagnético en el interior de un conductor en equilibrio es nulo, anulando el efecto de los campos externos, lo que se conoce como efecto de la jaula de Faraday.

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Los fenómenos que sufren los rayos de luz.

Desde los principios de los tiempos los grandes filósofos y científicos se han preguntado porque se comportaba así la luz. Muchos otros tras comprender su comportamiento se aprovecharon del  mismo para crear ilusiones ópticas y jugar/engañar a la gente.

Debido a ello y mediante unos sencillos experimentos que podemos reproducir en nuestras casas vamos a entender el comportamiento óptico de los rayos en distintas situaciones. Con ello encontraremos respuestas a varias preguntas que todos nos hemos hecho: porque se forma el arco iris, porque cuando vemos un lápiz en vaso de agua parece que este se ha quebrado, porque al mirar nuestro reflejo en una cuchara nos vemos del revés,… o cómo funciona la fibra óptica con la que nos llega internet nuestras casas.

Estas preguntas y muchas otras las podremos resolver tras comprender estos experimentos y por ello, como se comporta un rayo de luz.

ACTIVIDAD

  1. Realizar una lectura de los conceptos más importantes de óptica en reflexión y refracción. Posterior mente se creara un debate entre todos los alumnos y el profesor para que los alumnos expongan los conceptos vistos y puedan ser aclarados por el profesor.
    https://histoptica.com/apuntes-de-optica/conceptos-basicos/la-luz/refraccion-reflexion/
  1. Realización de diversos experimentos en grupos reducidos. Para cada uno de los ellos el grupo deberá razonar y exponer en un papel, que es lo que ha observado en el experimento y porque ocurre.
    1. Dibujaremos una flecha en un papel y observaremos la diferencia cuando observamos dicha flecha a través de un vaso vacío y un vaso lleno de agua.
      https://hipertextual.com/2014/02/refraccion-experimento-agua-flechas
    2. Para realizar nuestro experimento necesitamos agua, unas gotas de leche, un palito de incienso (para el humo), un frasco de cristal con tapadera y un puntero láser. Se llena la mitad del frasco de cristal con agua y unas gotas de leche y el resto con humo.
      Tras ello apuntamos con el puntero desde arriba con distintos ángulos y posteriormente desde abajo con distintos ángulos.
      https://fq-experimentos.blogspot.com/2011/06/174-luz-en-zig-zag.html
    3. Llenamos una cuba transparente de unos 50 litros con agua. La cuba dispone en la parte inferior de uno de sus laterales de un orificio circular de 1 cm de diámetro. Debido a ello se forma un chorro de agua homogéneo saliendo de la cuba. Desde el lado opuesto de la cuba incidiremos con un láser justo en dicho orificio, apagaremos la luz de la sala. Tras observar unos segundos, interpondremos nuestra mano en el chorro y observamos. Repetiremos dicha acción tres o cuatro veces.
      https://www.youtube.com/watch?v=qDV2kM80ayM
  1. Crear un debate sobre lo observado en los experimentos entre los alumnos con el profesor como moderador y guiando a estos hacia una conclusión satisfactoria.

Objetivos:

  • Estudiar la luz y entender cómo se comporta.
  • Comprender los fenómenos que se pueden producir con la luz y sus causantes.
  • Estudiar los fenómenos de reflexión y refracción, y sus características.
  • Entender el método científico basado en la experimentación.
  • Manifestar el trabajo en equipo, la actitud crítica y el consenso.

Criterios de evaluación:

  • La implicación de los alumnos en la realización y el debate de los experimentos.
  • Si han entendido los conceptos de reflexión y refracción.
  • Las conclusiones a las que han llegado en cada uno de los experimentos.

Referencias bibliográficas:

Historia de la óptica:

http://rabfis15.uco.es/lvct/tutorial/39/historia.htm

http://teleformacion.edu.aytolacoruna.es/FISICA/document/fisicaInteractiva/OptGeometrica/historia/Historia.htm

Teoría sobre óptica:

https://histoptica.com/apuntes-de-optica/conceptos-basicos/la-luz/refraccion-reflexion/

Experimentos:

https://hipertextual.com/2014/02/refraccion-experimento-agua-flechas

https://fq-experimentos.blogspot.com/2011/06/174-luz-en-zig-zag.html

https://www.youtube.com/watch?v=qDV2kM80ayM

 

Fco Javier Saiz Mendiguren

​La luz​ y el espectro electromagnético

La luz es la energía emitida por una determinada fuente, ya sea una bombilla, un foco o una estrella como nuestro Sol. Un único rayo de luz está compuesto por energía capaz de transmitirse en múltiples longitudes de onda o frecuencias con una determinada intensidad, que dependerá de la naturaleza de la fuente emisora. Esta forma de emitir y transportar energía se conoce como radiación.

El espectro electromagnético (EM) es el rango de longitudes de ondas en la cual la energía de la luz se puede transmitir y va desde los 10-12 m a los 103 m. Como seres humanos, la naturaleza nos ha proporcionado un órgano para poder captar parte de este espectro: el ojo. Sin embargo, éste se encuentra muy limitado, ya que sólo nos permite distinguir una parte muy pequeña, lo que se denomina el espectro visible.

 

Related image
Fig1. Refracción de la luz

 

 

Actividad

Formar grupos de tres alumnos y trabajar cooperativamente con el objetivo de responder las siguientes cuestiones:

  1. Buscar los valores entre los que está comprendido el espectro visible y expresar los datos en nanómetros para longitudes de onda y en terahercios para frecuencias.
  2. ¿Tiene esto algo que ver con el arcoiris? Explica este fenómeno natural.
  3. Completar el espectro electromagnético no visible de longitudes de onda más grandes (derecha del espectro) y longitudes de onda más pequeñas (izquierda del espectro). ¿Qué ocurriría si un objeto emitiera energía en dichas longitudes de onda? ¿Seríamos capaces de distinguirlo con nuestros ojos?
  4. ¿Existe algún ser vivo cuyo rango de visión esté fuera del espectro visible? ¿Cúal y para qué finalidad tuviera desarrollada esa característica?
  5. Cita algún ejemplo de aplicación de longitudes de onda muy pequeñas en la vida cotidiana.
  6. ¿Qué nombre recibe un cuerpo que absorbe toda la luz y la energía que incide sobre él?

 

Objetivos

  • Estudiar y entender el espectro electromagnético.
  • Entender los conceptos de longitud de onda y frecuencia y su relación inversamente proporcional.
  • Identificar el espectro electromagnético en la Naturaleza.
  • Utilidades de las diferentes zonas del espectro en nuestra sociedad.
  • Fomentar el trabajo en grupo.

 

Criterios de evaluación

  • Uso adecuado de las unidades de longitud de onda y frecuencia.
  • Relacionar de manera correcta la teoría con la práctica.
  • Coherencia en las explicaciones de los fenómenos naturales asociados.
  • Cumplir con la fecha de entrega de la actividad.

 

Referencia bibliográfica

https://elpais.com/sociedad/2009/01/15/actualidad/1231974010_850215.html

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